高中历史论述题前面需要写论题 论据吗

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高中历史论述题前面需要写论题和论据。而且论题从某种方面来讲算是论述题中最重要的点。因为论题出不来或者不符合要求，分值会下降很多。论题出来的多且论据写得好，你才有充分的选择权。

想要写好论题和论据，需要具有丰富的基础知识和历史思维能力。一般论述题会分为三段论：点明论题+分两层论述证明（必要的时候两层之间加入承上启下的一句话）+回应主题和升华。

每段在进行表达时，思维必须要保持清晰，平时更应该注重知识的累积。

高考文综考试历史的12分的论述题怎么答

本质是地主阶级和资产阶级的矛盾。

第一，洛克的社会契约思想。

洛克同其他思想家一样，认为人类初期曾经历了一个称为自然状态的时期，在自然状态中，一切权利和管辖权都是平等，没有任何人享有多于别人的权力。处于自然状态中的人类，过着自由平等的生活，但自然状态存在难以克服的缺陷：一是缺乏一种确定的、明文规定的、众所周知的法律。。

第二，为了防止君主专制，洛克提出分权学说。

洛克认为国家权力可以分为立法权、行政权和对外权。洛克主张权力分立，但他的三权分立说实质上只是两权分立，因为行政权与对外权虽有内外之别，但实际上却不便于由互不隶属的人去执行，内政外交都应当由行政机关负责。所以洛克的分权说主要是指立法与行政的分权，分别由国王和议会掌握，两者牵制。在这当中，洛克认为，立法权是国家的最高权力，它的创立是为了保障人民的自由平等和生命财产的安全。因此，立法权对于人民和人民的生命财产安全，也决不能是专横独断的法律。洛克认为，立法机关没有经常存在的必要，并且经常存在也是不方便的，因为并不需要经常制定新的法律。他说：“当法律制定以后，立法者重新分散，自己也受他们所制定的法律支配；这是对他们的一种新的和切身的约束，使他们制定法律时注意为公众谋福利”。但是，执行机关却必须经常存在，因为法律具有持续的效力，并且需要经常加以执行和注意，行政机关就应当担此重任。值得注意的是，洛克的分权思想和君主立宪主张，与英国资产阶级革命后期的阶级力量对比有着十分密切的关系。当时英国资产阶级虽然已取得革命的胜利，但王室和贵族的势力仍然十分强大。洛克在分权学说中强调了执行权对于立法权的依附关系，主张把立法权交给由资产阶级和新贵族控制的议会，而把行政权和对外权交给代表封建势力的国王。后来，洛克的权力分立理论后来经过孟德斯鸠的改造，发展为立法、司法、行政三权相对独立、彼此制约的政治理论，对18世纪的美国和法国大革命产生了重要影响。

第三，洛克认为人民有反抗暴政的权力。

洛克指出，任何一种国家形式，都可能发生腐化而蜕变成为暴政。一旦统治者不以法律而以个人意志为准则，不以保护人民而以满足自己的野心、贪婪和其他任何不正当的欲望为目的，都是暴政。洛克认为，暴政并非君主政体才会产生，其他政体也如君主政体一样，一旦把人民赋予自己的权力应用于其他不正当的目的，不论运用权力的人是一个人或许多人，都同样会产生暴政。

英国的代议制民主具有以下特点：首先，它是以法律形式把国王置于“统而不治”的虚君为前提的。《权利法案》中明确规定了国王和议会的权力划分，随着内阁制的逐步形成，国王原有的实权逐渐丧失，从某种意义上讲国王更多的是作为国家和民族的象征而出现和存在的。其次，代议制民主是通过统治的有效性来体现它的民意代表性的。从某种程度上看，英国议会选举获胜的一方常常是拥有强大实力的政党获胜和组阁，这就基本上保障了获胜的政党对主要反对党拥有较大的优势。国家权力的中心在议会，议会是国家最高立法机关。由内阁掌握行政权并对议会负责，法律上赋予英王的权力都由内阁和议会行使。由此就为实行民主政治提供了法律性的保障，因此增强了政府的稳定性和统治的有效性。再次，由于选举人资格受到种种限制以及多数党实力的凸显，这种政治模式在17世纪中期以来具体体现为拥有强大实力的保守党、自由党轮流执政的两党制。两党之间互相监督、互相阻止侵犯法律的神圣性，为维护国家利益和资产阶级的利益不遗余力。因此对于所有英国公民来讲这种模式一定程度上减少了民意代表性。但是从最终结果看，这种政治模式基本达到了民权和政府行使权力的有效统一。

从《大宪章》到《权利法案》，从英王的内阁到责任制内阁，可以看出英国民主政治制度的发展历程。

一、高考历史“材料分析题”失分原因举隅 1.材料审题不仔细。审题不仔细是任何考试中每场考试学生失分的重要原因之一。在高考考场，部分考生在分析题目时没有理清题目的意思或者题目没有全部看完就开始作答，如“根本原因”“基本原因”“主要原因”等。 2.教材内容不熟悉。教材内容不熟悉也是学生失分的重要原因之一。正所谓：“巧妇难为无米之炊。”考生肚子中没有熟悉的教材内容在高考文综考试中注定会惨败。例如，“五四”运动爆发的主要原因是当时国内外各种矛盾，包括帝国主义侵略、北洋军阀的黑暗统治、无产阶级的壮大、十月革命等因素，直接原因是巴黎和会上中国外交失败。 3.材料归纳信息不全。高考历史材料分析题是由历史文献资料、表格图形数据、历史地图等组成的综合题目。这些综合信息让一个涉世未深的高中生去分析、整理确实有一定的难度。因为这类材料分析题综合了语言逻辑知识、数据统计知识、识图读图知识等，多数考生在分析这些题目时会顾此失彼、因小失大，造成历史内容的误判，从而影响最终的答案。 4.答题不规范。近年来随着高考阅卷的规范化，考生的答题也具有一定的规范性。由于考生在答题时着急下笔，经常出现“牛头不对马嘴”的答案或者语病百出的答案;还有部分考生答题错项或写在非答题区域，后来考生发现也已经晚了，出现打箭头或者涂涂改改的卷面。二、高考历史“材料分析题”考查学生什么能力高考历史材料分析题到底考查学生什么能力?笔者以2013年高考文综第48题材料题为例进行说明。材料一：中国古代有功臣配享制度，即一个皇帝逝去后，要在已故臣僚中选取功勋卓著的大臣陪祀飨宴挺。功臣配享皇帝，是朝廷对该大臣的最高评价。北宋神宗时，王安石“变风俗，立法度”，主导了政治、经济、文化等方面的改革。哲宗绍圣初年，诏“王安石配享神宗皇帝挺”。南宋建炎处，有人提出“自绍圣以来，学术政事败坏残酷，致祸好社稷，起源实出安石”。于是，“摆安石陪飨神宗庙挺”。 ――摘编自白寿彝主编《中国通史》材料二：《宋史》记熙丰(宋神宗年号熙宁、元丰)事实者，成于南渡以后史官之手，而元人因而袭之，皆反对党之言，不可征信。今于其污蔑荆公(王安石)处，皆意义详辩之……荆公不仅为中国大政治家，亦为中国大文学家。 ――摘自梁启超《王荆公》(1908年) 就上题两则材料而言，试卷出题人无非就想考查考生以下能力。 1.教材知识把握能力。材料分析题的考查首先不能脱离教材的知识。作为备考复习的考生，一定要重视教材知识把握能力，把高一到高三的所有教材知识融会贯通，利用时间轴、专题式等方式记忆知识。 2.信息接收整合能力。由于考试的选拔功能性，在高考出题时要考虑到难易度。为此，命题人会利用各种错综复杂的各类历史信息来混淆考生，让考生在错综复杂的各类信息中找出考试需要的信息。高考文综历史就是考查考生的信息接收整合能力，要多从多种历史学观、多重历史学领域去分析整合，有些历史问题不能偏激地理解，需要用辩证唯物主义思想去分析，因为只有这样才会符合最终的答题要点。 3.整体综合思维能力。在高考文综历史考试中，考生在分析与答题中还要具备一种整体综合思维能力。考生具备了上面两个能力后，具体落到实处的还是在答题如何规范、答题分点如何细化、答题要点如何不遗漏、答题字体如何工整等这些能力。三、高考历史“材料分析题”高分策略 1.回归教材知识。教材是根本，高考历史考试离不开教材。教师在平时教学与高考复习中一定要强调学生回归课本，“万变不离其宗”，所有考题在教材中都能体现。 2.理清材料内涵。对高考历史材料分析题一定要理清各类材料的内涵，理解材料与材料之间的关系，了解各类材料的信息，掌握一定的数据分析能力、语言分析逻辑能力。因为材料分析正确与否会影响对教材知识点的判定，从而影响答题的方向。 3.掌握答题技巧。要让学生注重此类题型的积累对比，找出差异，根据教师对材料的分析认真理解教师的分析思路，对于陌生的类似题目一定要找出与其他题目的不同点，尤其重点复习阶段要抓住此类题型的一些答题技巧。

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