怎样培养学生自主阅读的能力

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培养学生自主阅读的能力需要做到如下：

1、把阅读的主动权交给学生，培养学生的语感和感悟能力：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是以指导学生阅读课文为内容，一种以培养学生阅读能力和习惯为目的的教学活动，是在老师启发引导下的学生积极、主动地创造性的学习过程；

2、在评读品读中，激发学生情感，提高阅读的鉴赏力：评读品读，评是评论、评议、评价，品是品味、体会、感悟，实际上就是学生自读自悟的学习实践活动，是在读中培养学生思维、想象、表达能力的过程；

3、引导学生深层次读书，培养学生质疑释疑能力：质疑释疑能力对于培养学生自主阅读能力，提高学生语文素养和创新能力都有着重要的作用，质疑释疑能力的培养，是为了真正培养学生自能读书的阅读能力和创新能力。

如何培养学生阅读分析能力

语文老师在努力提高课堂阅读教学效率的同时，必须高度重视学生的课外阅读，使课内外阅读有机结合起来。树立大语文教育观，培养学生课外阅读的兴趣和习惯，让学生从广阔的课外阅读中吸取营养，使语文教学充满生机和活力，为学生的一生发展奠定基础。下面就谈些看法与建议。

一、注重阅读兴趣的培养

要想让学生乐于读，自愿读，把课外阅读作为自己学习生活需要的一部分，才能使其成为提高学生语文素养的有效途径。因此，作为教师，我们应该激发学生的课外阅读兴趣，让学生爱读书。

1、营造氛围

优雅的校园读书氛围是学生喜爱读书的前提。要让每个角落、每一面墙壁都成为学生读书、学习的地方，随时都可以让学生自由、快乐地接受书香的感染。比如，在教学楼走廊用玻璃镶嵌上名人名言、科学家的故事、成语故事等，还有班级墙报，围绕“生活里没有书籍，就好像天空没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀”来设计文化用语，而且内容可每周更换，使校园里洋溢着浓浓的书香氛围。

2、开展活动

开展课外阅读活动，最大的功效就在于激发学生阅读的热情，引导学生持之以恒，坚持阅读。除此以外，课外阅读活动还可以促进学生互相交流阅读心得，进行合作式的阅读。

读书交流活动的形式丰富多彩，可以是专题性的活动，如朗诵会、故事会；也可以结合校园文化的建设来举行，以发挥阅读活动的综合效应，如语文节、校园童话节、团员读书读报活动等。每学期一次的故事会，评选出故事大王；举办读书笔记展览评比会，评选最佳读书笔记或优秀小读者。在班级布置一个读书心得展示台，交流读书体会等。通过活动，让学生将自己的阅读成果展示出来，使他们体验到阅读的乐趣，从而以更高的热情投入到阅读活动中去。

二、加强学习指导，提高阅读效率

阅读是一种生命行为，是一种生存状态，教师在阅读指导时，应着重引导学生学会选择，以好书为师友；学会思考，读而不思则惘；学会吸收，不动笔墨不读书，养成随时提笔在手，及时地画一画精彩处，摘一摘精美句，写一写批注、评点或读后感的好习惯；学会运用，就是要读而有记，读而有思，读而有疑，读而有悟，读而致用，让阅读成为知识的发酵剂，成为灵魂的营养液，让人生变得更加精灵、智慧、美丽、高尚。为了保证阅读的效率，具体要做好两件事：

1、固定课外阅读时间。

这是保证课外阅读质量的一个重要条件。比如，学生在校的集中阅读时间可以是早晨上课前及早读课，或是下午的课外阅读时间，每班学生在学校规定集中阅读时间内，都要有一名教师在班内伴读，帮助学生解疑释难，维持阅读秩序。为了扩展读书空间，学校最好在学期初召开家长会，向学生家长介绍课外阅读的重要性及学校的阅读计划，要求家长为学生创设优良的读书环境。通过学校与家庭的一般化的运作，学生有书可读，天天可读，阅读习惯才能逐步得到培养。

2、开设阅读指导课。

为了帮助学生克服阅读时的盲目性、随意性，让学生掌握课外阅读的一些常用方法，养成良好的阅读习惯，每周或每两周必须从语文课中挤出一节作为课外阅读指导课。

阅读指导课一般要做：

⑴、推荐优秀读物。根据学生阅读能力和基础，用生动活泼的方式向学生推荐各种有益的课外读物。

⑵、读书方法指导。阅读的目的不同，阅读的方法也不同。因此，应注重教会学生根据不同的阅读目的、性质选择合适的阅读方法。指导内容包括：怎样选择书籍，怎样阅读一本书，如何做内容摘要，怎样在书上批注，怎样写读书笔记、读后感，利用“阅读参考资料”阅读，从而使学生掌握阅读方法，提高阅读能力。要指导学生做“读书卡”。在阅读中，见到特别欣赏的语言片断，有了临时触发的感想，都应记录下来，这样才能提高阅读效率。

⑶、优秀读物欣赏。让学生把阅读的书籍中自己最喜欢、最感兴趣的部分通过表情朗读、配乐朗诵、背诵片断、格言及表演等方式表达出来，使大家在进一步理解的基础上对文章进行鉴赏，受到美的熏陶和感染。

如何培养学生的阅读分析能力?

一、? 加强朗读训练，奠定阅读分析能力的基础。 朗读是接受信息的前提，是登堂入室的门户。而朗读是手、眼、口、脑、情综合性的活动，是把无声语言变为有声语言的艺术，是活跃思维，增强分析和理解能力的最佳方式。所以朗读不仅能激发兴趣，感知课文，而且从读中让学生心领神会，理解课文。因而产生鉴赏、分析和表达的能力。古人云：“书读百遍，其义自见”，又日：“读书破万卷，下笔必有神”。前者说明多读自能理解文意；后者表明多读就能写好文章。所以教师平时要强调学生自己多练习朗读课文，并且读前有要求，读后有检查。朗读的要求是口齿清楚，读准字音，声音洪亮，快慢适宜，停顿适当，态度大方，富有情感；读后进行提问检查。为了激发学生朗读兴趣，调动积极性，培养学生朗读能力。教师在教学时，进行范读课文，做出榜样；利用早读，学生自然模仿实践；借助录音纠正口音，学习技能。从而形成一个在自读中感知，在导读中领悟，在范读中鉴赏，在仿读中表达的系列朗读结构。这样就可以培养学生以读传情，以情感悟。

二、启发提问，培养学生的阅读分析能力。? 通过朗读，学生对课文己由陌生变为熟悉，又初步理解了文意。在这一基础上，为了培养学生的阅读分析能力，开发学 生的智力，教师必须鼓励、启发学生，针对课文提出有关问题，进行分析理解。爱因斯坦曾经指出：“提出一个问题往往比解决一个问题重要”。为此，要让学生了解其获得知识的过程，而不仅仅满足于学生的正确答案。也就是要学生了解：这个问题是什么?你怎样想?用什么方法去解决?为什么你得出这样的结论?让他们懂得思维、分析的方式方法。正确的加以肯定表扬；错误的，进行讨论后指正。?

三、运用教材引导解疑，培养学生的阅读分析能力。? 在阅读分析过程中，引导学生科学思维。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。在课堂上，教师一句句鼓励的话语，一个个信用的眼神，一次次理解的微笑，都有效地成为引导、激励和鼓舞学生求知的动力，增强学习的信心，诱发分析的智慧。教师主要是通过教材的挖掘去引导学生自己动口、动脑、动手去理解、分析和解决问题的。

四、重点精讲，培养学生的阅读分析能力。 课堂教学切忌眉毛胡子一把抓，和进行灌输式的分析课文。教师教课文，主要是选择重点问题或段落进行精讲，由点及面。因为在课堂上教师讲得越多，对学生的限制就越大。学生的主体地位无从确立，学生也没法确定重点，而且分散了许多精力。在课堂上如何精讲?主要是选择重点段落或重要问题，运用“指引方向，提出问题，解决疑难，点明关键，得出结论；注意知识的升华和迁移”的方法进行。在教师的引导下让学生就提出的问题研究讨论，教师点拨和解决学生思考中的疑难。

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