教师如何有效地促进学生的学习迁移？

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教师可以通过以下方式有效地促进学生的学习迁移：

1、教师要确立明确、具体、现实的教学目标。

2、注意教材和教学内容的编排。

3、在进行教学中，具体分析所教授的内容适合何种迁移 。

4、注意启发学生对所学的内容进行概括总结。?

5、有意识地教会学生如何学习，帮助他们掌握概括化的认知策略和元认知策略。

6、通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度。

扩展资料：

学生学习迁移的作用：

1、学习迁移迁移是一种重要的学习能力。

2、学习迁移是能力形成的重要环节，对于提高解决问题的能力具有促进作用。

3、学习迁移对于学生学习和教师教学具有重要作用。

学习迁移对学生学习的启示：

1、是要注意发现概念、原理的相同、相通之处。

2、是注重学习方法的总结，即在学习过程中注意掌握那些具有规律性的解决问题的方式方法。

3、是要广泛地积累各方面的学习经验。

4、是要注意防止在学习过程中，尤其是在解决问题的过程中产生定势。

如何在教育教学中促进学生学习迁移

摘要迁移就是一种学习对另一种学习的影响，这种影响有可能是积极的，也有可能是消极的。现代认知理论关于迁移的研究表明，学生学习的正迁移量越大，他们通过学习所产生的适应新的学习情境或解决新问题的能力就越强，这种正迁移量的实质，就是认知主体原有的认知结构，就是学生掌握相关知识的概括化程度。所以学生原有的认知结构就成为学生顺利迁移的最关键因素。本文将主要论述如何将知识迁移运用在小学数学课堂中。

关键词 小学数学教学 迁移 新知 旧知

小学生获取数学知识，在很多情况下是循着从感性到理性，从具体到抽象的过程进行的。但并非所有的知识都必须事必躬亲的经历才能获得，儿童在数学学习中也常常经过从已知到未知，从旧知中生发新知的认识过程，这种心理现象就是迁移。

我们也可以理解为迁移就是一种学习对另一种学习的影响，这种影响有可能是积极的，也有可能是消极的，凡是先前学习对以后的学习产生积极影响，起促进作用的，就称为正迁移。例如一个人学会骑自行车，再学习驾驶摩托车就不难；学会一种外文，有助于掌握另一种外文；儿童在做数学练习的时候养成爱整洁的书写习惯，有助于他们在完成作业时保持整洁。

反之，已有的知识技能对新学习的知识技能产生干扰，起消极的影响，就称为负迁移。如学生在初学乘法时常常与加法混淆；学习a2老是与2a混淆；整数的学习时知道了“黑土比白兔多5只”与“白兔比黑兔少5只”说法不同，意思一样，到分数的学习中“黑兔比白兔多 ”，那么“白兔比黑兔少几分之几”就会有一定程度的干扰作用，错误地认为：“白兔比黑兔少 ”。当然，负迁移是暂时的，并且大多数情况下是受表面现象干扰，所以，经过适当的练习和知道可以消除。

对于小学生来说，能有效地进行迁移学习并不是一件轻而易举的事情。现代认知理论关于迁移的研究表明，学生学习的正迁移量越大，他们通过学习所产生的适应新的学习情境或解决新问题的能力就越强，这种正迁移量的实质，就是认知主体原有的认知结构，就是学生掌握相关知识的概括化程度。所以学生原有的认知结构就成为学生顺利迁移的最关键因素。

一般来说，学生迁移学习过程中，主要会受到三个方面的影响，即：他们原有认知结构中能否有释放的起固定作用的观念可以利用？原有的起固定作用的观念稳定性和清晰性如何？新的有潜在意义的学习任务与同化它的原有概念系统的可辨别程度如何？说的通俗一点，就是新旧只是之间有无一种内在的联系，以及这种联系的清晰程度如何和能否被充分有效的建立和应用。

一、确定相关旧知

从学生原有认知结构中确定可以固定新知的先关旧知，在很大程度上要依据教材呈现只是的编排顺序。现行的小学数学教材，每个“知识块”都是按照由浅入深、由易到难、循序渐进、螺旋上升的原则，分成各循环段、各单元、各章节来编排的。如计算教学整数是从20以内数的认识和计算，到百以内数的认识和计算，由万以内数的认识和计算到万以上数的认识和计算；小数和分数则是由包括初步认识的两个循环段组成。从章节上看，整数的加减法由不进位到进位，由不退位到退位；分数则是由同分母分数加减法到异分母分数加减法等等。前面的知识是后面知识的基础，后面的知识是前面知识的延伸和发展。这样，循环段与循环段之间，单元与单元之间，章节与章节之间，既存在纵向的联系，又存在横向的关系，既是知识系统性的标志，也是研究迁移教学时确定相关旧知的着眼点和切入口。下面从纵向和横向两个方面来进行说明：

1. 抓住纵向联系，深寻知识的生长点

如学习异分母分数加减法之前，学生已经学习了整、小数加减法、同分母分数加减法等计算，在这些计算学习中建立的“只有计数单位相同，才能相加减”

这一概括性很强的观念，就是迁移学习“异分母分数加减”法的相关旧知基础。再如：比的基本性质的学习，可以从分运用学生学习“商不变性质”和“分数的基本性质”时所建立的“相除的两个数同时乘或除以”两个相同的数（0除外），结果不变这一核心原理，来延伸迁移。

2. 加强横向比较，突出知识的连接点

如学生在学习万以内数的读法和写法时，掌握了个级数的读写法，理解了数位顺序和计数知识，到学习多位数的顺序和读写法就可以以此类推。一个数乘整数、一个数乘小数的意义掌握，又可以类推学习一个数乘分数的意义。20以内的进位加法中，在“9加几”的计算教学时，弄懂了“凑十法”的算理，那后继学习“8加几” “7加几” “6加几”就可以直接迁移运用了。

二、激活认知固定点

在迁移的教学中，我们常常会遇到这样的情况：学生的认知结构中已经具有适当的起固定作用的观念，但他们不能充分的利用。这就学要我们教师设法让学生在学习新知的前唤醒这些旧知，使它们在学生认知的过程中再现，并且要善于组织新知和相关旧知之间充分的相互作用。

在教学有余数除法的计算时，先组织学生在下列算式中欧冠填最大的数：3×（ ）＜20,6×（ ）＜43, 8×（ ）＜59……之后让学生思考：在23÷5、47÷9...... 中，填上几与出书的乘积最接近被除数？这样，开始不等式填空的思考过程迁移到有余数除法的竖式计算。

再如，教学被减数中间有两个0的连续退位减法，先出示两道竖式计算题：93-27，903-27.集体联系以后，让学生比较：这两道算式有什么共同点，又有什么不同点？通过相同点的比较，突出“哪一位上的数不够减，要从前一位退一”这一贯穿退位减法全程教学的算理；通过不同点的比较，突出了第二题因“个位不够减，而十位上又是0”这一导致连续退位两次减的和要素。在此基础上，再变题引入新知“9003-27”的教学。这样就顺应了原有的认知结构。

三、新旧衔接，实现迁移

认真确定并激活原有认知结构中可以固定新知的相关旧知，其目的是为了更好地实现新旧知之间的过渡，促进新知的学习，提高新知的学习效果。而新旧知要想实现顺利“接轨”，迁移活动的高效完成，还需要选择恰当的迁移方法，并要有效防止负迁移。

下面将介绍几种常见的迁移方法：

1.类比性迁移

所谓的类比性迁移，就是在利用相关旧知时，要认真寻找它与新知的共同因素，通过类化作用去同化和顺应新知。如：因数是一位数、两位数的乘法与因数三位数的乘法的共同点在于用一个因数哪一位上的数去乘另一个因数，所得的数就是哪一位上计数单位的个数。又如学生掌握了三角形面积的推导方法，再学习梯形面积时，可利用“拼合图形推导”这一共同渠道，诱导学生自行迁移到梯形面积的推导中来。

2.对比性迁移

有比较才有鉴别。有些新知往往与有关旧知既有联系又有区别，教学时，可先复习已经学过的旧知，然后对比着学习新知，并着重弄清它们的异同点，对原有的知识结构进行合理的分解、调整、重组，达到“以旧探新”之目的。例如通过复习体积的意义、计算、单位、作用来学习溶剂的有关知识，可以让学生更好地把握它们计算方法、单位名称都是相通的，它们的主要去背在于意义不同。体积是“物体所占空间的大小”，容积是“物体所能容纳的其它物体的体积”。

3. 逆反性迁移

当新旧知识是完全相反的两个问题时，讲它们联系起来学习，就能达到深刻理解掌握所学知识、培养对立统一观念等目的。教学时，一般先复习原有正方面的问题，从而引出新知，深入研究。例如，教学分数除法应用题时，若能进口一个数乘分数的意义，用写关系式的方法教学生解答分数乘法应用题，那么，在教学分数除法应用题时，可以这样的组织迁移：

如何培养学生的迁移，创新能力

1、确定明确而具体的教学目标

首先，明确而具体的教学目标是整个教学活动的导引，也是学习评价的依据。其次，明确而具体的教学目标可以使学习者对与学习目标有关的已有知识形成联想，即发挥先行组织者作用，会有利于迁移的发生。

2、学习者的认知结构与学习迁移

比如，俗语“温故而知新”中的“故”和“举一反三”中的“一”， 就表明了头脑中已有的认知结构对于学习新知识、新课题以及解决新的情境中的问题的重要性。

3、将学习内容以最佳的知识结构和最佳的呈现顺序教给学生

按照认知心理学信息加工的观点，将知识分为陈述性知识和程序性知识两大类，但无论哪一类知识都需按照某种合理而有序的结构结合在一起，显示出知识点之间的关系和顺序。据此学习内容的结构和顺序是影响学习迁移的客观因素。

4、运用恰当的教学媒体，创设与应用情境相类似的学习情境

学习情境与日后运用所学知识内容的实际应用情境最好相类似，这样有助于学习的迁移。例如学习计算技能，不仅要让学生单纯地进行计算练习，还应该使他们通过应用问题（文字题）的操练养成能解决日常生活中的实际计算问题的能力。

5、教学策略的制定?

（1）先行组织者教学策略：所谓先行组织者是指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。

（2）培养学习者主动学习的态度，让学习者学会学习：教育和教学的最终意图是为了不教，让学习者学会自学，在以后的工作和学习中学会运用先前的经验处理新的问题。所以在教学中就应培养学习者主动学习的态度，让学习者学会学习。

6、教学评价的设计?

教学评价可以引导学习者向着完成教学目标的方向努力，所以，教学评价也可以做为提高学习者学习保持效果和迁移效果的工具。一般情况下，理解、应用和解释水平的学习结果保持的时间会比知识水平上的学习结果更长一些，且迁移性也较大。

近几年来我国数学课堂改革空前活跃，出现了各种各样的学术流派和各式各样的教学模式，如：常州一中的“增效减负”、楚州中学的“自探互教”、兖州一中的“循环大课堂”……但总的目标都是提高学生的数学素质。而数学素质的核心就是学生的迁移创新能力。那么，如何在教学中培养学生的迁移、创新能力呢？

一、培养中学生创新能力的核心是培养创新思维

创新能力，包括创新思维和实现创新设想的实际能力，其中，创新思维居于核心地位。心理学研究证明，创新思维与聚合思维和发散思维密切相关，聚合思维以逻辑思维为基础，它十分强调事物之间的相互关系，试图形成对外界事物理解的种种模式，追求问题解决的正确答案。发散思维是以形象思维为基础，它不强调事物之间的相互关系，也不追求问题解决的唯一正确答案，它试图就同一问题沿不同角度思考，提出不同的答案。聚合思维和发散思维都能通向创新之路，两者相互区别又相互联系，共同构成了创新思维的基础。两者的关系是辩证统一的。首先，两者是性质不同的思维方式。聚合思维是一种有条理、有范围的收敛性思维，它具有方向性、判断性、稳定性、服从性和绝对性等特点。其本质是按照形式逻辑，逐步进行分析推论，且终得到符合逻辑性的结论；发散性思维是一种无规则、无限制、无定向的思维，具有灵活性、流畅性、多变性、新颖性和相对性等特点，就其实质来说，发散思维强调对未知信息的想象和假设，因而很大程度上是新信息的形成。其次，聚合思维和发散思维相辅相成，构成了创新思维的基础。因为没有聚和思维，就没有创新和变革的条件和基础；没有发散思维，就没有创新和变革的想象基础和动机。此外，在创新思维中，两者不是等量齐观的，发散思维在创新思维中居于比较重要的位置。

二、渗透教学――在课堂教学中要渗透数学思想方法的教学

在数学课堂上有目的地使学生学会分析、综合、归纳类比，数形结合等重要数学思想方法，可有效提高数学解题能力，如数形结合思想，可有效地将代数、复数、三角、平几、解几有机地联系起来，从而拓宽学生思路，提高解题能力；如代换思想的利用可有效地降低运算难度提高解题速度；又如化归思想可有效将所学知识点，迁移到新问题的解决中去，从而显示出创新思维。

但数学思想方法的传授不可一蹴而就，学生要有个自悟的过程。因此，教师要在教学中抓住关键点，比如，概念的形成过程；公式、法则、性质、定理等结论的推导过程；解题方法的思考过程；知识的小结过程等，只有在这些过程的教学中，数学思想方法才能充分展现它们的活力。取消或压缩教学的思维过程，把数学教学看作知识结论的教学，就失去了渗透数学思想方法的机会，使数学思想方法没有用武之地。坚持多层次反复渗透示范，到学生自觉视之为必备工具和作为研究对象时，其解决问题的质量、其数学能力必能达到一个飞跃。

三、过程教学――向学生展示解题的思维过程

过程教学是目前数学教学的一个重要观点，它强调学生学习数学是一个经验、理解和反思，强调了具体活动对学生理解数学的重要性，认为过程是学生理解数学的基本和重要的条件。这个过程包括两层意思。

1.教师要向学生展示解题的思维过程

学生常常惊诧于教师解题思路的“准、简、奥”。殊不知教师一题在手，又何尝不是“十月怀胎”方可“一朝分娩”，个中苦楚不亲身尝试又怎能知晓。而在课堂教学中，教师告诉学生的往往是最佳的思维途径，最简捷的解题方法。结果是教师讲得精彩，学生听得叫绝，但就是不能形成自己的思维能力，不会独立地进行思考和克服困难，更无法在解决问题的过程中有创新思维。因此在数学课堂教学中我们要把失败的过程和从失败到成功的过程暴露出来，展示在思路和方法碰壁时怎么办，如何在有限次失败后得到正确的思路和方法。从反思中要使学生看到转变思维的方向、方式、方法和策略，从而缩小探索范围，尽快获得成功的发现。这样，将会破除学生对数学的神秘感，教会学生思维方法，更能启迪学生的智慧，运用所学知识创造性地解决新问题。

2.学生自己“做数学”

这个“做数学”并不是我们通常意义上的一味地做数学题，搞题海战术，而是要让学生自己探索知识的现成和发展过程。虽然学生要学的数学都是已知的知识，但对学生来说仍是未知的，需要每个人再现类似的创造过程来形成。建构主义强调学生学习数学的过程不是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲自参与充满丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。具体地说，就是学生要从“数学现实”出发，在老师的帮助下自己动手、动脑，用各种各样的手段收集材料，获得体验，并作类比、分析、归纳等将“数学现实”渐渐数学化、严格化和形式化，从而达到掌握数学知识、提高迁移创新能力。因此，我们在课堂教学中要重过程舍得花时间给学生自己去“悟”。

四、开放教学――给学生提问的时间和空间，鼓励学生大胆提问，保护学生的独特见解

在数学课堂教学中，要由“以教师为中心”向“以学生为中心”进行转变，绝非是让学生回答几个问题，上黑板做几道题就完事的。应根据问题的特点和学生的实际情况，创设适宜的发现情境，构造最近发展区。要留有时间、空间给学生去观察思考，从而让他们有机会去发现问题、提出问题、做出解决问题的种种设想。同时教师要注意学生的表现欲，成功感等方面的情感因素。鼓励学生进行大胆的设想和积极的探索，对学生提出的问题进行充分肯定。有时学生的见解不一定正确，教师要善于捕捉他们思维的闪光点，循循善诱，引导出正确的结论，从而真正体现出“星星之火可以燎原”的美丽情景。

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